Новости проекта
Семь советов, как перейти на дистанционное обучение
Голосование
Как Вам новый сайт?
Всего 4 человека

Учебная программа дошкольного образования

Дата: 14 декабря 2019 в 15:50

ПОСТАНОВЛЕНИЕ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
15 августа 2019 г. № 138
Об утверждении учебной программы
дошкольного образования
На основании части второй пункта 7 статьи 151 Кодекса Республики Беларусь
об образовании Министерство образования Республики Беларусь ПОСТАНОВЛЯЕТ:
1. Утвердить:
учебную программу дошкольного образования для учреждений дошкольного
образования с русским языком обучения и воспитания (прилагается);
вучэбную праграму дашкольнай адукацыі для ўстаноў дашкольнай адукацыі
з беларускай мовай навучання і выхавання (дадаецца).
2. Признать утратившими силу:
постановление Министерства образования Республики Беларусь от 27 ноября 2012 г.
№ 133 «Об утверждении учебной программы дошкольного образования»;
постановление Министерства образования Республики Беларусь от 30 ноября 2017 г.
№ 156 «О внесении изменений и дополнений в постановление Министерства образования
Республики Беларусь от 27 ноября 2012 г. № 133».
3. Настоящее постановление вступает в силу после его официального
опубликования.
Министр И.В.Карпенко
УТВЕРЖДЕНО
Постановление
Министерства образования
Республики Беларусь
15.08.2019 № 138
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
С РУССКИМ ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебная программа дошкольного образования (далее – учебная программа) является
техническим нормативным правовым актом и определяет цели и задачи изучения
образовательных областей, их содержание, время, отведенное на изучение тем, виды
деятельности, рекомендуемые формы и методы обучения и воспитания. Содержание
учебной программы разработано в соответствии с Кодексом Республики Беларусь
об образовании, образовательным стандартом дошкольного образования.
Целью реализации содержания учебной программы является разностороннее
развитие и социализация воспитанника раннего и дошкольного возраста в соответствии
с его возрастными и индивидуальными возможностями, способностями и потребностями.
Задачи реализации учебной программы:
формирование культуры здоровья, физической культуры личности ребенка;
формирование у воспитанников на основе разнообразного образовательного
содержания гуманного отношения к себе и окружающему миру, эмоциональной
отзывчивости, способности к сопереживанию;
обеспечение разностороннего развития личности ребенка, а также создание условий
для его ранней социализации;
Национальный правовой Интернет-портал Республики Беларусь, 28.09.2019, 8/34601
2
развитие познавательной активности, любознательности, стремления
к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей
и речи ребенка;
приобщение воспитанников к общечеловеческим ценностям;
формирование гражданственности и национального самосознания, патриотических
чувств, нравственной, эстетической и экологической культуры;
обеспечение преемственности между дошкольным образованием и І ступенью
общего среднего образования.
Содержание учебной программы основано на результатах современных научных
исследований в области детского развития, признании самоценности детства
и рассмотрении деятельности как движущей силы психического развития ребенка
(А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), реализуется в видах
деятельности, способствующих зарождению и становлению у воспитанника психических
новообразований, субъектной позиции и самовыражению ребенка в деятельности,
и основано на следующих принципах:
принцип амплификации развития (А. В. Запорожец), предполагающий расширение
возможностей развития психики ребенка за счет максимального формирования всех
специфически детских видов деятельности, в результате чего происходит не только его
интеллектуальное, но и личностное развитие;
онтогенетический принцип, ориентирующий на учет закономерностей
формирования интеллекта, эмоций, форм, функций речи и различных видов деятельности
ребенка в онтогенезе;
принцип учета ведущей деятельности (общение, предметная деятельность, игра),
в которой происходят главнейшие изменения в отдельных психических процессах;
развивается личность ребенка в целом; зарождаются новые формы деятельности;
принцип целостности и системности, отражающий тесную взаимосвязь
и взаимообусловленность развития психических процессов и психических
новообразований;
принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка,
обращенный к организации и управлению его деятельностью с учетом направленности
интересов и становления субъектности в условиях совместной деятельности со взрослым;
принцип интеграции, обусловливающий органичное объединение содержания
каждой образовательной области как с содержанием всей учебной программы, так
и с другими образовательными областями, что обеспечивает целостное развитие ребенка
как субъекта посильных ему видов деятельности, позволяет интегрировать
образовательное содержание при решении образовательных, развивающих
и воспитательных задач;
принцип культуросообразности, обеспечивающий становление различных сфер
самосознания ребенка на основе познания многообразия культур и их взаимосвязи,
воспитание уважительного отношения к культурным различиям, развитие умения
взаимодействовать с представителями разных культур на основе толерантности
и взаимопонимания;
принцип преемственности, отражающий преемственные связи как между первым
уровнем основного образования (дошкольным) и І ступенью общего среднего
образования, так и в содержании образовательных областей учебной программы на основе
поступательного развития воспитанников, которое обеспечивается усложнением задач,
степенью проявления самостоятельности детей и включением в различные виды детской
деятельности.
В структуру учебной программы входят «Пояснительная записка», «Характеристика
физического и психического развития ребенка», «Содержание дошкольного образования»,
«Планируемые результаты освоения воспитанником учебной программы дошкольного
образования».
В разделе «Характеристика физического и психического развития ребенка»
представлены подробные описания физического и психического развития детей
Национальный правовой Интернет-портал Республики Беларусь, 28.09.2019, 8/34601
3
от рождения до одного года, от одного года до двух лет, от двух до трех лет, от трех
до четырех лет, от четырех до пяти лет, от пяти до шести лет, от шести до семи лет,
в которых выделен ведущий вид деятельности, отражена сущность формирования
психических познавательных процессов и способов познания, раскрыта динамика
развития ребенка в условиях разнообразных видов деятельности, представлен примерный
распорядок дня.
Учебная программа является комплексной, и ее содержание изложено с учетом
основных направлений развития воспитанника: физическое, социально-нравственное
и личностное, познавательное, речевое, эстетическое, которые реализуются посредством
содержания образовательных областей: «Физическая культура», «Ребенок и общество»,
«Элементарные математические представления», «Ребенок и природа», «Развитие речи
и культура речевого общения», «Развіццё маўлення і культура маўленчых зносін»,
«Подготовка к обучению грамоте», «Изобразительное искусство», «Музыкальное
искусство», «Художественная литература».
С целью индивидуализации и дифференциации дошкольного образования учебная
программа включает компоненты: «Детский фитнес», «Простейший туризм»,
«Иностранный язык» (английский, немецкий, французский), «Детское ручное ткачество»,
«Техническое конструирование», «Декоративно-прикладное искусство», «Хореография».
Указанные компоненты определяются закономерностями развития детей,
способствуют расширению и раскрытию возможностей и удовлетворению
индивидуальных потребностей каждого воспитанника с учетом зоны его ближайшего
развития.
Содержание в образовательных областях представлено по годам жизни ребенка:
от рождения до одного года, от одного года до двух лет, от двух до трех лет, от трех
до четырех лет, от четырех до пяти лет, от пяти до шести лет, от шести до семи лет
с учетом значимости каждого периода жизни в его развитии, скорости и интенсивности
ежегодных психических новообразований в познавательной, физической, социально-
нравственной, эстетической и эмоциональной сферах.
Направление «Физическое развитие» включает содержание, которое обеспечивает
гармоничное физическое развитие детей и предусматривает формирование культуры
здоровья (первичных ценностных представлений о здоровье, здоровом образе жизни
человека), физической культуры ребенка (формирование двигательных умений и навыков,
развитие физических и личностных качеств, воспитание потребности в физическом
совершенствовании).
Направление «Социально-нравственное и личностное развитие» предполагает
формирование у ребенка стремления к самопознанию, позитивного отношения к себе,
взрослым и сверстникам, первоначальных представлений о личной гигиене и культуре
питания, основах безопасной жизнедеятельности, мире и родном крае, отношения к ним,
воспитание нравственности, патриотических чувств, трудолюбия, приобщение
к общечеловеческим ценностям, национальным культурным традициям, сопричастности
к современным событиям.
Направление «Познавательное развитие» предусматривает обеспечение развития
психических познавательных процессов и способностей, овладение способами
и средствами деятельности; освоение элементарных математических представлений
и связанных с ними логических операций; формирование, расширение и обогащение
представлений об окружающем мире, умение устанавливать закономерности
в окружающем природном и рукотворном мире; воспитание действенного, бережного
и ответственного отношения к нему, таких качеств личности, как самостоятельность,
целеустремленность, инициативность и др.
Направление «Речевое развитие» обеспечивает овладение нормами и правилами
родного языка, развитие коммуникативных способностей, элементарное осознание
языковой действительности, подготовку к обучению грамоте. При этом коммуникативная
функция рассматривается как основная в речевой деятельности воспитанников, а диалог –
как универсальная форма речевого общения.
Национальный правовой Интернет-портал Республики Беларусь, 28.09.2019, 8/34601
4
Направление «Эстетическое развитие» предусматривает воспитание основ общей
и художественной культуры, развитие эстетического отношения к миру, художественных
способностей и эстетических чувств, детского творчества средствами фольклора
и художественной литературы, изобразительного искусства (архитектура, дизайн,
скульптура, живопись, графика, декоративно-прикладное искусство), музыкального
искусства, хореографии, театра.
В содержании учебной программы заложен воспитывающий, развивающий,
обучающий, творческий потенциал, обеспечивающий воспитанникам социальную
успешность, развитие общих и специальных способностей к разным видам деятельности
и творчеству, готовность к успешному переходу на следующий уровень образования.
В основу построения содержания образовательных областей положена реализация
линейного и концентрического принципов, отражающих как количественный рост
детских представлений и приращение умений и навыков, так и их повторение,
постепенное углубление, совершенствование и качественное изменение. Преобладание
того или иного принципа обусловливается содержанием образовательных областей,
а также возрастными возможностями развития воспитанников, дидактическими
закономерностями формирования у них системы представлений, умений и навыков. При
этом освоение детьми представлений, овладение умениями и навыками являются лишь
средством развития воспитанников, а не самоцелью дошкольного образования.
В каждой образовательной области сформулирована общая целевая направленность,
которая относится ко всем возрастам и задает конечную результативность,
а образовательные задачи и содержание образовательной работы по реализации этой
общей цели отнесены к возрастным группам воспитанников.
По каждому направлению развития воспитанника, а также образовательной области
представлены планируемые результаты ее освоения.
Планируемые результаты освоения воспитанником учебной программы
формируются как результат правильно организованных условий ее реализации,
поддерживающих активное участие детей в образовательной деятельности,
обеспечивающих индивидуализацию их развития, позитивную социализацию и вхождение
в мир человеческой культуры.
Предлагаемое содержание учебной программы также включает формы организации
образовательного процесса, средства и методы освоения этого содержания.
Рекомендуемые методы (информационно-рецептивные, репродуктивные, проблемного
изложения, эвристические, исследовательские и др.) отличаются многообразием
и отвечают как возрастным особенностям детей, так и специфике освоения самого
содержания, благодаря чему создаются условия для успешной реализации поставленных
образовательных задач.
Реализация содержания учебной программы осуществляется в специально
организованной и нерегламентированной деятельности воспитанников.
Основными формами организации образовательного процесса являются игра,
занятие. Игровые ситуации и приемы включаются во все виды детской деятельности
и общения взрослого с воспитанниками. Кроме основных форм организации
образовательного процесса, могут использоваться иные: экскурсия, наблюдение,
дежурство, образовательная ситуация и др.
Формы организации физкультурно-оздоровительной деятельности включают:
организованную физкультурно-оздоровительную деятельность: утренняя гимнастика
(ежедневно, начиная с группы второго раннего возраста), физкультурные занятия,
индивидуально-дифференцированные занятия с детьми, подвижные игры и физические
упражнения на первой и второй прогулках (ежедневно), физкультурный досуг один-два
раза в месяц во второй младшей группе, два раза в месяц в средней и старшей группах,
физкультурный праздник – четыре раза в год в средней и старшей группах, день
здоровья – четыре раза в год в средней и старшей группах;
самостоятельную двигательную деятельность: утром, после завтрака, на первой
прогулке, после сна, на второй прогулке;
Национальный правовой Интернет-портал Республики Беларусь, 28.09.2019, 8/34601
5
совместную физкультурно-оздоровительную работу учреждения дошкольного
образования и семьи.
Формы организации музыкальной деятельности:
в первой младшей группе – праздник планируется один раз в год по тематике
«Новый год»; развлечения – один раз в две недели;
во второй младшей группе проводятся праздники два раза в год по тематике «Новый
год», «Мамин день»; развлечения – один раз в две недели (два раза в месяц);
в средней группе проводятся праздники два раза в год по тематике «Новый год»,
«Мамин день»; развлечения разных видов – один раз в две недели (два раза в месяц);
в старшей группе праздники проводятся три раза в год по тематике: «Новый год»,
«Мамин день», «Выпуск в школу»; развлечения – один раз в две недели (два раза в месяц).
Количество учебных часов, отведенных на изучение образовательных областей
по группам воспитанников в специально организованной деятельности, представлено
в типовом учебном плане дошкольного образования.
РАЗДЕЛ I
ГРУППА ПЕРВОГО РАННЕГО ВОЗРАСТА.
ВОСПИТАННИКИ ДО 1 ГОДА
ГЛАВА 1
ХАРАКТЕРИСТИКА ФИЗИЧЕСКОГО И ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
Каждый возрастной период жизни человека характеризуется своей социальной
ситуацией развития, ведущей деятельностью, центральными психическими
новообразованиями и возрастными изменениями всей психики ребенка в целом.
Ведущая деятельность обеспечивает главнейшие изменения в психике ребенка,
подготавливает его переход к новой, высшей ступени развития.
В младенческом возрасте ведущая деятельность – общение, новообразования –
ходьба и первое слово, социальная ситуация развития – освоение норм отношений между
людьми.
Быстрый темп и неравномерность развития ребенка младенческого возраста
вызывают необходимость деления первого года жизни на несколько микропериодов:
от рождения до 3 месяцев, от 3 месяцев до 6 месяцев, от 6 месяцев до 9 месяцев,
от 9 месяцев до 12 месяцев – и выделения в каждом из них умений, которые получают
именно в данном возрасте наибольшее развитие и имеют прогрессивное значение для
дальнейшей жизни. Эти умения названы ведущими, на них должно быть направлено
особое внимание в процессе обучения и воспитания ребенка.
В указанные микропериоды жизни происходит смена режимов кормления, сна
и бодрствования детей с определенным содержанием в каждом, расширением форм
общения. В каждый возрастной микропериод на первом году жизни решаются
определенные задачи обучения и воспитания, которые вытекают из особенностей
развития младенца и основываются на его потенциальных возможностях. Это особенно
важно, потому что умения ребенка появляются с определенной очередностью при условии
педагогической последовательности в его воспитании.
Первый год жизни ребенка является периодом наиболее интенсивного физического
и психического развития, определяющим успешность ребенка в последующие жизненные
этапы. В течение первого года жизни формируется моторика (общая, мелкая);
нормализуется координация движений; совершенствуется механизм тонуса мышц;
развиваются зрение и слух. К концу младенческого периода активно формируются речь,
ходьба.
Социальная ситуация психического развития ребенка младенческого возраста –
ситуация неразрывного единства ребенка и взрослого, социальная ситуация «мы»,
социальная ситуация комфорта. Дефицит общения в младенческом возрасте оказывает
отрицательное влияние на все последующее психическое развитие ребенка. Базовая
Национальный правовой Интернет-портал Республики Беларусь, 28.09.2019, 8/34601
6
потребность возраста – потребность в безопасности и защищенности. Развитие ребенка
в данный возрастной период осуществляется в определенной последовательности: все
новые, более сложные умения формируются на основе уже имеющихся, более простых.
Овладение тем или иным умением происходит в разные возрастные периоды. При этом
отмечаются периоды накопления и скачков, чем и обусловливается неравномерность
развития ребенка данного возраста. Скачкообразность отражает объективный,
закономерный процесс развития организма ребенка, отсутствие скачков является
следствием проблем в развитии и воспитании детей.
При благоприятных условиях воспитания на второй-третьей неделе жизни ребенок
уже реагирует на окружающих людей и предметы зрительным и слуховым
сосредоточением, отдавая предпочтение воздействиям, исходящим от человека. В конце
первого месяца ребенок может устанавливать контакт со взрослым взглядом «глаза
в глаза» и отвечать на обращения взрослого улыбкой. С этого момента начинается
интенсивное развитие общения.
В течение пяти последующих недель младенец быстро овладевает разнообразными
средствами контакта. Он все увереннее отыскивает глазами взрослого, поворачивается на
звук его голоса, замечает издали на расстоянии. С третьего месяца жизни младенец
начинает сам воздействовать на окружающих людей, побуждая их к контактам. Для этого
он использует все доступные средства: взгляды, улыбку, движения, голос и т.п. Эти
проявления складываются в целостную структуру поведения, получившую название
«комплекс оживления». Традиционно фиксируются четыре компонента комплекса
оживления: сосредоточение на взрослом, сопровождающееся замиранием; улыбка;
двигательное оживление (повороты головы, вскидывание ручек, перебирание ногами,
выгибание корпуса); вокализация (гуканье – короткие отрывистые звуки гх, га и др.;
гуление – протяжные, певучие звуки га-а, гу-у, ага, агу и др.). В конце первого полугодия
комплекс оживления обычно заменяется дифференцированными проявлениями более
сложного характера. Взгляды и улыбки приобретают более тонкие эмоциональные
оттенки, гуление постепенно сменяется лепетом, в общем двигательном оживлении
обособляются движения рук.
В первом полугодии жизни ребенка ситуативно-личностное общение выступает как
ведущая деятельность. В процессе общения с малышом следует использовать такие
действия, которые выражают доброжелательность к нему и легко воспринимаются:
физические соприкосновения, разговор с ласковой интонацией, воспроизведение звуков
из репертуара младенца, сопровождение всех действий с малышом приветливой улыбкой,
контакт взглядов. Общение со взрослыми способствует становлению у младенца основ
личности и самосознания: доброжелательного отношения к людям, особой привязанности
к близким, любознательности, положительного самоощущения.
Ребенок первого года жизни располагает такими возможностями психики, которые
свидетельствуют о наличии у него полноценной внутренней жизни, идущей по линии
развития взаимоотношений с окружающими людьми, становлении личности
и самосознания.
Под влиянием общения начинают складываться представление младенца о себе,
отношение к себе, образ себя, основы саморегуляции, способность принимать себя
в расчет, т.е. закладываются основы самосознания.
Первое, что узнает ребенок о себе, вступая в общение со взрослым, – нужен он или
не нужен, любят его или нет. На основе этого опыта у малыша формируется первичное
доверие к миру. Доброжелательное, бережное отношение взрослого к малышу находит
отражение в положительной самооценке ребенка, которая формируется с первых месяцев
его жизни и составляет фундамент образа себя. Уже в первом полугодии жизни младенец
обнаруживает способность различать отношение взрослого к своим действиям
и отношение к себе в целом как к личности. Трехмесячный ребенок с удовольствием
рассматривает себя в зеркале и улыбается своему отражению. Это свидетельство его
благополучного личностного развития и первое проявление положительного
самоощущения.
Национальный правовой Интернет-портал Республики Беларусь, 28.09.2019, 8/34601
7
Адекватное реагирование на признаки дискомфорта ребенка способствует развитию
его инициативы, дает почувствовать малышу, что собственная активность что-то изменяет
в его жизни, дает возможность ощутить эффективность своих действий. В процессе
общения у ребенка складывается не только образ себя, но и образ другого человека.
Установление взаимоотношений в системе «ребенок – взрослый» – важнейший момент
становления саморегуляции младенца. Возможности ребенка в установлении отношений
в этот период ограничены. Он способен осуществить субъектные отношения лишь с узким
кругом людей, находящихся с ним в постоянном контакте и удовлетворяющих его
потребности. Позднее появляется возможность для отношений в системах «ребенок –
другие близкие взрослые», «ребенок – ребенок». Параллельно с расширением отношений
идет формирование их интенсивности и устойчивости. Наиболее выраженными
и стабильными в это время являются отношения «ребенок – близкий взрослый» (как
правило, мать).
В этот период в общении закладывается привязанность малыша к тем людям,
которые наиболее полно удовлетворяют его потребность во внимании
и доброжелательности, – матери, другим значимым для ребенка взрослым. Появление
привязанности к матери, другому значимому взрослому – одно из важнейших
психологических новообразований данного возраста. Его научное название – аффективно-
личностные связи. Аффективные – потому что в их основе лежат эмоциональные
процессы, личностные – потому что они возникают не просто в результате любого
взаимодействия взрослого и ребенка, а именно в общении. Благодаря этим связям
у ребенка появляется чувство уверенности в себе, закладывается активная позиция
в отношении к окружающему миру и самому себе. К четырем-пяти месяцам активность
у ребенка проявляется в открытом, доброжелательном отношении к окружающим людям,
в заинтересованном инициативном отношении к предметному миру, в жизнерадостности,
требовательности, уверенности и настойчивости в своих желаниях, свидетельствующих
о положительном самоощущении. В процессе общения происходит интенсивное развитие
эмоциональной сферы ребенка. Общение требует от ребенка умения распознавать
эмоциональные проявления взрослого и совершенствования собственных экспрессий,
с помощью которых он выражает свое отношение ко взрослым, свои желания и состояния.
Во втором полугодии жизни младенец уже четко различает окружающих людей.
С близкими он вступает и в эмоциональное, и в деловое общение, со знакомыми
предпочитает деловое общение, посторонних нередко встречает настороженно.
Привязанность к близким взрослым обеспечивает ребенку чувство защищенности
в незнакомой ситуации. Прибегая к психологической поддержке взрослого, он
преодолевает боязнь и активизирует познавательную и коммуникативную деятельность.
Хотя основной жизненный опыт в первом полугодии жизни ребенок приобретает
в процессе общения со взрослыми, большое значение имеет познание им предметного
окружения.
Для полноценного психического развития ребенка в первом полугодии его жизни,
помимо общения со взрослыми, необходимым является создание условий для развития
познавательной активности по отношению к предметному окружению, поскольку она
лежит в основе предметно-манипулятивной деятельности, ведущей на следующем
возрастном этапе. Источником познавательной активности является врожденная
потребность ребенка во внешних впечатлениях. Уже в первые дни жизни младенец
способен воспринимать воздействие разных модальностей, исходящих из внешней среды,
как от человека, так и от предметного окружения. Однако предметная среда сама по себе,
вне общения со взрослыми, не обеспечивает развития познавательной активности ребенка.
Общение со взрослыми во многом определяет ее качественные и количественные
особенности. Взрослый человек представляет собой наиболее богатый источник
зрительных, слуховых, тактильных, вестибулярных, проприоцептивных и других
впечатлений, поэтому изначально главным объектом познавательной активности ребенка
выступают ухаживающие за ним взрослые люди.
При благоприятных условиях воспитания, предполагающих организацию
развивающей предметно-пространственной среды, включение предметов в общение
Национальный правовой Интернет-портал Республики Беларусь, 28.09.2019, 8/34601
8
ребенка и взрослого, познавательная активность по отношению к предметам развивается
высокими темпами. Она проявляется в поиске новых впечатлений, во внимании, интересе
и положительном эмоциональном отношении ребенка к предметам, стремлении
обследовать их. На протяжении первых месяцев жизни совершенствуются способы
обследования предметов. Сначала появляются зрительные и оральные (ротовые)
познавательные действия, затем – мануальные (действия руки), постепенно налаживается
зрительно-двигательная координация. С момента появления целенаправленного хватания
предмета (обычно после 4 месяцев) начинается развитие предметно-манипулятивной
деятельности.
Во втором полугодии жизни в качестве ведущей деятельности ребенка выступает
ситуативно-деловое (эмоционально-опосредованное) общение со взрослыми, которое
возникает на основе их совместных действий. Средоточием интересов ребенка становится
предметное окружение во всем его многообразии. Младенец познает окружающий мир
предметов, активно действуя с ними. Он пытается исследовать любую вещь, которая
попадает в поле его зрения и до которой может дотянуться. Манипулятивные действия
ребенка на протяжении второго полугодия усложняются и становятся все более
разнообразными. Он активно использует ориентировочные действия (трогает, царапает,
берет в руки, в рот, рассматривает, кусает, лижет, ощупывает, вертит в руках), совершает
простые манипуляции с предметом (постукивает, бросает и поднимает, размахивает,
двигает в различных направлениях и т.д.). Такие действия называются неспецифическими,
поскольку ребенок проделывает их с любым предметом независимо от его физических
свойств и функций. Постепенно младенец научается действовать двумя и более
предметами, пользуясь обеими руками, соотносить свои действия с их физическими
свойствами и функциями. Ребенок катает круглые предметы (мяч, шарик, катушку),
растягивает резинку, веревку, сжимает резиновые игрушки, извлекая из них звук,
вынимает из коробки и вкладывает в нее мелкие предметы. Эти действия называются
специфическими.
К концу первого года младенец начинает осваивать особый класс специфических
действий с бытовыми предметами (ложка, чашка, расческа). Данными действиями
ребенок не может овладеть самостоятельно, так как культурные способы использования
предметов не вытекают прямо из их физических свойств. Только во взаимодействии
со взрослыми ребенок может получать образцы культурных действий: есть ложкой,
причесывать расческой куклу, баюкать, поить ее из чашки и т.д. Совершая самостоятельно
разнообразные действия с предметами, ребенок знакомится с их различными свойствами,
постигает причинно-следственные связи между своими действиями и их последствиями
(ударяет по столу кубиком – слышит звук, выпускает из рук ложку – она падает и звенит,
мнет или рвет бумагу – она шуршит и изменяет форму). Так в процессе действий
с предметами развиваются познавательные процессы – ощущения, восприятие, внимание,
память, мышление – и расширяются представления ребенка о мире вещей. Опыт
самостоятельных действий с предметами порождает переживание младенцем себя как
субъекта деятельности. Это отражается в появлении уверенности в действиях,
настойчивости в достижении желаемой цели (завладеть игрушкой, почеркать карандашом,
вынуть из ботинка шнурок и т.д.), в отстаивании права на выбор желаемого действия.
Ребенок, активно стремящийся действовать с предметами, становится в новую позицию
по отношению ко взрослому. Их общение приобретает ситуативно-деловую форму.
Младенец по-прежнему нуждается в доброжелательном внимании взрослого, но этого ему
уже недостаточно. Ребенок видит во взрослом не только источник любви и ласки, но
и соучастника, помощника в действиях с предметами, носителя образца действий
и оценки своих действий. Взрослый по-прежнему является неиссякаемым источником
внешних впечатлений для младенца, но теперь в центре внимания находятся предметы
в руках взрослого и его действия с ними. Ребенок с интересом наблюдает за действиями
взрослого, присоединяется к ним и пытается подражать, побуждает взрослого приблизить
недоступные предметы, повторить понравившееся действие. Содержанием общения
становятся предметные действия.
Национальный правовой Интернет-портал Республики Беларусь, 28.09.2019, 8/34601
9
Интенсивное эмоциональное общение является мощным фактором, влияющим на
предречевое развитие ребенка. От рождения наделенные избирательной
чувствительностью к звукам человеческой речи младенцы нуждаются в постоянном
восприятии речи взрослого. Они предпочитают особую речь. Это нежные, высоко
интонированные звуки, с отчетливыми акцентами, обязательно с выраженной
адресованностью малышу. Первые звуки, называемые гуканьем, младенцы издают еще
в конце первого месяца жизни. В начале второго месяца появляются протяжные звуки,
называемые гулением. В три месяца большинство детей во время бодрствования подолгу
вокализирует.
Использование взрослыми речи в совместных действиях обостряет у ребенка
необходимость в ее понимании и активном овладении словом.
Понимание речи проходит ряд этапов. Сначала появляется умение находить
взглядом показываемый и называемый предмет. Шести-семимесячный
ребенок поворачивает голову в сторону этого предмета, находящегося на постоянном
месте. В 7–8 месяцев он находит его по слову в любом месте. В этом же возрасте он
начинает по просьбе взрослого проделывать простые движения, откликаться на свое имя.
К концу года по просьбе взрослого ребенок может найти однородные предметы, сам
обобщить их по ярким признакам, у него формируется понимание названий предметов,
действий с предметами, поведения.
Во втором полугодии малыш начинает сопровождать свои действия лепетом,
состоящим из повторяемых слогов. К концу года появляется лепетное говорение – целые
тирады, интонационно оформленные как речевые высказывания, но состоящие
из лепетных слов. Одним из важных условий, способствующих развитию речи, являются
эмоциональные контакты ребенка со взрослым. Они помогают детям выделять речь как
отличительную черту обращений, а привязанность ко взрослому стимулирует стремление
подражать ему. К концу года ребенок научается произносить первые слова.
В течение первого года жизни закладывается фундамент будущей культуры ребенка,
создаются предпосылки для его систематического эстетического развития, формируются
элементы восприимчивости как важного качества личности.
Младенец воспринимает различные яркие цвета, выразительные звуки и формы,
радуется им. Ребенок протягивает ручки к привлекательной игрушке, прислушивается
к звукам разного характера, тембра, громкости, ищет их источник.
Искусство приходит к младенцу в виде рифмованных народных потешек, детских
стишков, колыбельных песенок, ярких картинок. Особое место в эстетическом развитии
малыша занимает музыка: он активно на нее реагирует, отзывается на ее тональность,
охотно движется под нее: двигает руками, приседает, раскачивает туловищем,
пристукивает ногой и т.д. Однако слушать музыку, звучащую непрерывно, малыш может
несколько минут.
С середины первого года жизни младенец охотно воспринимает игру на детских
музыкальных инструментах, радуется исполнению взрослым народных потешек,
коротеньких детских песенок, танцевальных мелодий. Музыка, пение, движения
под музыку, игра на музыкальных инструментах приносят ребенку удовольствие,
утешают его, развивают в нем эмоциональную чувствительность, воспитывают внимание,
формируют способность прислушиваться к музыке и слушать ее.
К концу года ребенок проявляет стремление к самостоятельности в своих действиях,
нередко протестует против помощи взрослого и навязывания ему своей воли, против
ограничения активности и свободы перемещения; отстаивает свое право на выбор
игрушек, действий с ними, партнеров для совместной деятельности. Инициативность,
настойчивость в желаниях, стремление к самостоятельности и отстаивание своих прав на
свободу в выборе действий – это первые проявления детской личности, ярко
манифестирующей в период кризиса первого года.
Содержание кризиса составляют:
развитие ходьбы, благодаря которой расширяется пространство жизненного мира
ребенка, он отделяет себя от взрослого;
Национальный правовой Интернет-портал Республики Беларусь, 28.09.2019, 8/34601
10
появление автономной речи ребенка, вследствие чего возникает новое содержание
активности малыша – предметная манипулятивная деятельность;
возникают первые акты протеста, оппозиции, противопоставления себя другим,
стремления к самостоятельности.
Особенно ярко эти симптомы проявляются, когда ребенку в чем-то отказано, что-то
запрещено: он кричит, падает на пол, отказывается ходить (если уже ходит), отталкивает
взрослых. Могут появляться новые эмоциональные реакции: страх при встрече
с незнакомым человеком или явлением. В такой ситуации у ребенка можно наблюдать
испуганное выражение лица: губы поджаты, глаза расширены, брови подняты. Гнев,
вызванный разочарованием, появляется в виде сопротивлений и плача, когда прерывают
какое-то занятие ребенка или из его поля зрения исчезает интересный объект. К концу
первого года дети реагируют на проявление гнева или радости у других людей. Годовалые
малыши, видя, что кто-то сердится, расстраиваются, а замечая проявления нежности
между другими людьми, становятся нежными или обнаруживают обиду или ревность.
Важно помнить, что при дефиците внимания, любви, ласки у малыша начинает
складываться чувство недоверия, отчужденности. Все это свидетельствует о появлении
индивидуальной психической жизни ребенка как основного достижения возраста 1 года.
Примерный распорядок дня воспитанников группы первого раннего возраста
(до 1 года)
Таблица
Возраст
Кормление
(количество раз
в течение суток)
Длительность бодрствования
(количество часов в течение
суток)
Сон в течение дня
(количество раз
в течение суток)
Длительность каждого
периода дневного сна
(количество часов)
До 3 мес. 12–7 5 ч – 1 мес.;
5,5 ч – 2 мес.;
6–7 ч – 3 мес.
4 2,5–2 ч
От 3 до 6 мес. 7–5 7 ч – 4 мес.;
6,5–7 ч – 5 мес.;
8–8,5 ч – 6 мес.
4–3 2,5–2 ч
От 6 до 9 мес. 5 5–9 ч – 7–8 мес.;
9,5–10 ч – 9 мес.
3 2,5–2 ч
От 9 до 12 мес. 5 9,5–10 ч – 10 мес.;
10–11 ч – 11 мес.;
10,5–11 ч – 12 мес.
3–2 2,5–2 ч
Закаливание
Ежедневные оздоровительные прогулки, включая дневной сон на воздухе.
Дневной (ночной сон) в теплое время года при открытых форточках (избегая
сквозняков), в холодное время года – со снижением температуры воздуха в помещении
до +19 °С.
Пеленание, раздевание, переодевание ребенка в сочетании с воздушными ваннами,
гимнастикой.
Умывание в течение дня; с 2–3 месяцев обтирания рук (от кисти до плеча) и ног
(от стопы до колена) теплой влажной салфеткой (рукавичкой); ежедневное купание
(температура воды 36 °С) с постепенным увеличением времени пребывания в воде.
Индивидуальное закаливание в семье.
ГЛАВА 2
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Образовательная область «Физическая культура»
Цель: укрепление здоровья, обогащение и накопление двигательного опыта,
формирование основ здорового образа жизни, воспитание физической культуры личности.
Национальный правовой Интернет-портал Республики Беларусь, 28.09.2019, 8/34601
11
Задачи:
оздоровительные: совершенствовать защитные силы, физиологическую зрелость
функциональных систем организма; адаптировать к условиям внешней среды; развивать
зрительные, слуховые, двигательные реакции; создавать безопасное окружение;
обеспечивать полноценное питание; предупреждать усталость ребенка;
обучающие: содействовать освоению ребенком общих движений в соответствии
с возрастными и индивидуальными возможностями; развивать сенсомоторную
активность, формировать действия с предметами;
воспитательные: воспитывать положительное эмоциональное отношение
к двигательным действиям, гигиеническим процедурам.
От рождения до 3 месяцев
Содействовать зрительному сосредоточению, побуждать ребенка следить
за перемещением ярких, красочных предметов, фиксировать взгляд на них.
Побуждать ребенка приподнимать и удерживать голову в положении лежа
на животе, находясь в вертикальном положении на руках у взрослого.
Создавать условия для упора ног в положении лежа на спине, на животе, а также
в вертикальном положении на руках у взрослого.
Содействовать проявлению двигательных рефлексов: хватать взрослого за палец,
удерживать до 10 с игрушку, вложенную в руку (хватательный рефлекс).
Побуждать совершать ползающие движения при укладывании на живот и легком
надавливании на стопы (рефлекс ползания), становиться на полную стопу и делать
шагообразные движения при постановке ног на опору (рефлекс опоры и шага); пассивно
сгибать и разгибать ноги вместе и попеременно, топать в положении лежа на спине.
Обеспечивать тщательный гигиенический уход, способствующий благополучию
и спокойствию ребенка, его положительному отношению к гигиеническим процедурам.
Приучать ребенка к определенному жизненному ритму и распорядку,
соответствующему состоянию его здоровья, личностным особенностям.
Воспитывать положительное отношение к режимным процессам: кормлению
и бодрствованию, укладыванию спать и т.д.
От 3 до 6 месяцев
Содействовать своевременному приобретению опыта овладения движениями
на основе положительного эмоционального общения и совместных действий взрослого
с ребенком.
Развивать движения рук: притягивание предмета при случайном прикосновении,
кратковременное удерживание, ощупывание его; умение брать игрушку из разных
положений.
Поддерживать попытки ребенка приподнимать голову и верхнюю часть туловища,
лежа на животе с опорой на предплечья; выпрямляя руки; переворачиваться со спины на
живот и обратно.
Развивать умение лежа на животе дотягиваться до игрушки, подползать к ней;
отталкиваться ногами от опоры в вертикальном положении при поддержке за подмышки.
Развивать умение поворачиваться со спины на бок, со спины на живот, сидеть при
поддержке за руки и держаться на ногах при поддержке за подмышки.
От 6 до 9 месяцев
Стимулировать и поддерживать попытки вставать на четвереньки; садиться
из положения лежа; ложиться из положения сидя; сидеть без поддержки; вставать
с поддержкой взрослого; вставать и опускаться, придерживаясь за опору; переступать при
поддержке за подмышки, за обе руки; переступать, придерживаясь за опору.
Помогать осваивать ползание на четвереньках.
От 9 до 12 месяцев
Совершенствовать ранее освоенные движения: ползать, спускаться по скату горки,
приседать и вставать, переползать через бревно, вставать и садиться, делать
самостоятельно первые шаги; ходить за каталкой; переходить от одного предмета
к другому; при поддержке взрослого подниматься и спускаться по ступенькам горки и др.
Национальный правовой Интернет-портал Республики Беларусь, 28.09.2019, 8/34601
12
Стимулировать выполнение движений по просьбе взрослого, двигательную
активность.
Побуждать ребенка к самостоятельному передвижению в пространстве.
Развивать двигательные функции, в том числе посредством совершенствования
действий с предметами.
Обучать ходьбе при поддержке взрослого и самостоятельно.
Безопасность жизнедеятельности. Культура питания (от рождения до 1 года)
Обеспечивать безопасные условия жизнедеятельности ребенка, правильный
гигиенический уход.
Поддерживать эмоционально положительное состояние ребенка.
Воспитывать положительное отношение к кормлению.
Приучать ребенка в соответствии с его возрастными возможностями: есть с ложки
(4–5 мес.); пить из чашки, которую держит взрослый (5–6 мес.); самостоятельно пить
из чашки, придерживая ее руками (7–8 мес.); поощрять попытки есть самостоятельно
(10–12 мес.).
Обеспечивать эколого-гигиенические условия: чистоту помещения, одежды,
игрушек, приток свежего воздуха, регулирование температурного режима в зависимости
от возраста детей.
Обеспечивать оптимальную длительность бодрствования, ориентируясь на реакцию
и самочувствие ребенка.
ГЛАВА 3
СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЕ И ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ
Образовательная область «Ребенок и общество»
Цель: формирование социального опыта, личностных качеств ребенка на основе его
включения в систему социальных отношений в различных жизненных и игровых
ситуациях.
Задачи:
развивать: потребность в общении и способы взаимодействия со взрослым
человеком, эмоционально позитивное отношение к нему;
формировать: доверие к окружающим взрослым, к социальному миру; потребность
в общении и взаимодействии со взрослыми;
воспитывать: интерес ко взрослым и сверстникам, настойчивость, активность
в действиях с предметами.
От рождения до 3 месяцев
Вызывать у ребенка ориентировочные реакции (зрительные, слуховые) на взрослого,
формировать потребность в общении с помощью голосовых, мимических, игровых
приемов.
Способствовать возникновению потребности в общении: настраивать ребенка на
восприятие взрослого, содействовать возникновению сосредоточения на лице взрослого
человека и коммуникативной улыбке, адресованной ребенку.
Содействовать развитию средств эмоционального ситуативно-личностного общения:
улыбки в ответ на обращения взрослого; комплекса оживления и др.
От 3 до 6 месяцев
Удовлетворять потребность ребенка в общении, меняя варианты взаимодействия:
улыбка, взгляд «глаза в глаза», прикосновения, поглаживания, обращение по имени и др.
Поддерживать активность ребенка в процессе ситуативно-личностного общения.
Формировать умение проявлять эмоциональный отклик, радоваться при виде
матери, отца, значимого для ребенка взрослого.
Развивать эмоциональный отклик на различные интонации речи знакомого
взрослого (ласковая, веселая, строгая).
От 6 до 9 месяцев
Содействовать максимальному удовлетворению потребности ребенка в общении.
Национальный правовой Интернет-портал Республики Беларусь, 28.09.2019, 8/34601
13
Выражать ребенку свои чувства по отношению к его действиям (радоваться,
огорчаться и др.).
Поощрять попытки ребенка по слову взрослого взглядом отыскивать близкого
человека.
Побуждать откликаться на различные действия (смеяться, лепетать, подползать
навстречу, протягивать руки – «возьми меня», огорчаться, плакать, призывно кричать,
если взрослый уходит).
От 9 до 12 месяцев
Поддерживать позитивное отношение ребенка к себе.
Развивать интерес и внимание к окружающим людям.
Формировать доверительное отношение к окружающим людям, желание вступать
в контакт не только с близкими, но и с другими людьми.
Демонстрировать ребенку доброе отношение к другому ребенку, к людям, ко всему
живому.
Развивать умение по интонации взрослого различать похвалу и порицание.
ГЛАВА 4
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Цель: формирование интереса к разнообразию свойств предметов и явлений
окружающего мира.
Задачи:
развивать: психические познавательные процессы (ощущение, восприятие,
внимание, память, мышление); начальные способы деятельности: от предметно-
манипулятивной до предметной; действия, направленные на достижение определенного
результата;
формировать: первоначальные способы познания предметов, их свойств; переноса
освоенных специфических действий с одного предмета на другой;
воспитывать: интерес к познанию предметного мира, позитивное отношение к себе,
активной познавательной деятельности, чувство уверенности, настойчивости в действиях
с предметами.
От рождения до 3 месяцев
Поддерживать проявление интереса к окружающим предметам (игрушкам):
фиксирование взгляда на предметах, сосредоточение на них, слежение взглядом
за передвигающимся предметом, реагирование на различные свойства.
Обучать разнообразным способам обследования предметов: зрительные, оральные
(ротовые), мануальные (действия руки); налаживанию зрительно-двигательной
координации.
Создавать условия для захватывания и удержания предметов в руке (вкладывать
в руку ребенка погремушки и другие предметы, показывать яркие звучащие игрушки,
касаться ими ладоней и пальчиков ребенка и др.).
От 3 до 6 месяцев
Обучать ориентировочно-исследовательским действиям с предметами (игрушками),
обследовать их с помощью руки (дотягивание, притягивание, кратковременное
удерживание, ощупывание).
Формировать умение брать предметы (игрушки) из удобного положения, из рук
взрослого и манипулировать с ними.
От 6 до 9 месяцев
Обучать способам действий с предметами (игрушками) в соответствии с их
свойствами (катать шарики, мячи; сжимать резиновую игрушку, издающую звуки;
открывать коробку, вкладывать в нее предметы и вынимать их).
Формировать умение обследовать предметы (игрушки), экспериментировать с ними
(рассматривать, перекладывать из руки в руку, размахивать, бросать, трясти, стучать
и прислушиваться к издаваемым звукам, двигать по столу и др.).
Национальный правовой Интернет-портал Республики Беларусь, 28.09.2019, 8/34601
14
От 9 до 12 месяцев
Содействовать эмоционально-положительному взаимодействию со взрослым
в процессе предметно-манипулятивной деятельности.
Обучать способам предметной деятельности для развития сенсомоторики, внимания,
накопления и обогащения элементарных знаний об окружающих предметах
и мыслительных процессов.
Содействовать проявлению активности, инициативности, настойчивости,
стремлению к самостоятельности в предметно-действенной и поведенческой сферах.
ГЛАВА 5
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Образовательная область «Развитие речи и культура речевого общения»
Цель: развитие потребности в общении, коммуникативной функции речи.
Задачи:
развивать: фонематический слух; предречевые вокализации; понимание речи
взрослого;
способствовать возникновению первых слов;
формировать: первоначальные способы общения со взрослым на эмоциональной
основе, с помощью речи;
воспитывать: позитивное отношение к себе, интерес и внимание к близким людям,
привязанность и доверие ко взрослому.
От рождения до 3 месяцев
Формировать потребность в общении: использовать вербальные и невербальные
средства, ласково разговаривать, улыбаться, брать на руки и др.
Содействовать появлению улыбки в ответ на обращение взрослого.
Способствовать появлению разнообразных активных действий в качестве средств
общения (отыскивание глазами взрослого, поворот головы на его голос и др.).
Содействовать проявлению комплекса оживления, в котором выражается
удовольствие от общения с близким взрослым.
Предоставлять ребенку возможность в процессе общения проявлять свою
активность.
Побуждать реагировать поворотом головы, слуховым сосредоточением на звуки
(голос, мелодия и др.).
Способствовать появлению речевого подражания (имитация).
Содействовать появлению предречевых вокализаций (гуканье).
От 3 до 6 месяцев
Стимулировать общение, применяя разные типы взаимодействия: улыбка, взгляд
«глаза в глаза», улыбка и тактильный контакт, обращение по имени и др.
Развивать слуховое сосредоточение.
Содействовать речевому подражанию, давая правильный речевой образец.
Способствовать появлению предречевых вокализаций: гулению (а-а-а, у-у-у),
а позже – слогов (ба-ба-ба, да-да-да, ва-ва-ва и т.п.).
От 6 до 9 месяцев
Вступать в разговоры с детьми: называть ребенку предметы и игрушки,
рассказывать о том, что он делает.
Выражать свое эмоциональное отношение к тому, что делает ребенок: радуется,
огорчается и т.д.
Озвучивать чувства самого ребенка: Даша радуется, что котик пришел к ней
в гости и др.
Сопровождать словами действия ребенка: Миша танцует и др.
Развивать понимание речи, обогащая ребенка впечатлениями.
Национальный правовой Интернет-портал Республики Беларусь, 28.09.2019, 8/34601
15
Обучать умению находить взглядом, а затем – указательным жестом названную
взрослым знакомую игрушку (предмет), вначале расположенную всегда в одном
определенном месте, а затем – при перемещении ее в пространстве.
Формировать умение отыскивать названную игрушку (предмет) среди
2–3 незнакомых: вначале находящихся на определенных местах, затем – при перемещении
в пространстве, после – в сочетании с незнакомой.
Обучать выполнению по просьбе взрослых разученных игровых действий
(«до свидания», «ладушки», «ладачкі» и др.).
Вводить в речевое общение имена собственные.
Развивать активные подражания, используя разученные игровые действия.
От 9 до 12 месяцев
Обогащать ребенка новыми впечатлениями.
Формировать доверительное отношение к окружающим людям, желание вступить
в контакт с ними.
Продолжать развивать понимание речи.
Обучать умению реагировать на предложения, побуждающие к активному действию
(Принеси; Держи и др.).
Обучать умению одним ответным действием выполнять простые поручения
(Принеси игрушку; Посади куклу в коляску и т.д.).
Формировать умение узнавать и называть с помощью лепетных слов
и звукоподражаний знакомые предметы на картинках.
Обогащать активный словарь детей словами.
Продолжать развивать понимание речи: использование в общении с детьми названий
окружающих предметов; стимулирование реакции на предложения, побуждающие
к активному действию с предметами (Покажи, как сорока-ворона деток кормила; Зрабі
кую-кую ножку); выполнение действий с различными предметами по слову взрослого;
понимание названий действий с предметами.
Адукацыйная галіна «Развіццё маўлення і культура маўленчых зносін»
Мэта: развіццё патрэбнасці ў зносінах, камунікатыўнай функцыі маўлення.
Задачы:
развіваць: фанематычны слых на матэрыяле беларускага і рускага маўлення;
перадмаўленчыя галасавыя рэакцыі;
садзейнічаць узнікненню першых слоў;
фарміраваць: уменні карыстацца невербальнымі і вербальнымі сродкамі зносін:
першапачатковыя спосабы зносін з дарослым на эмацыянальнай аснове, з дапамогай
маўлення;
выхоўваць: пазітыўнае стаўленне да сябе, цікавасць і ўвагу да блізкіх людзей,
прывязанасць і давер да дарослага, які яго даглядае.
Ад нараджэння да 3 месяцаў
Садзейнічаць праяўленню патрэбнасці ў зносінах; з’яўленню ў малога разнастайных
актыўных дзеянняў у якасці сродкаў зносін: адшуквання вачыма дарослага, павароту
галавы на яго голас і г.д.
Задавальняць патрэбнасць дзіцяці ў добразычлівых зносінах і ўвазе з боку дарослага.
Ад 3 да 6 месяцаў
Ствараць умовы для маўленчага пераймання.
Выкарыстоўваць сітуацыйна-асобасныя зносіны для развіцця пазнавальнай
актыўнасці, накіраванай на навакольныя прадметы.
Ад 6 да 9 месяцаў
Садзейнічаць актыўнаму засваенню розных інтанацый (ласкавая, радасная, сумная).
Фарміраваць уменне знаходзіць поглядам, а затым і паказальным жэстам названыя
дарослым знаёмыя прадметы, спачатку размешчаныя заўсёды ў пэўным месцы, а затым –
пры перамяшчэнні іх у прасторы; адшукваць прадметы сярод двух-трох знаёмых:
Национальный правовой Интернет-портал Республики Беларусь, 28.09.2019, 8/34601
16
спачатку ў пэўных месцах, затым – пры перамяшчэнні ў прасторы; у спалучэнні
з незнаёмымі.
Ствараць умовы для выканання па просьбе дарослага гульнявых дзеянняў
(«ладачкі», «ладушки» і інш.).
Ад 9 да 12 месяцаў
Працягваць развіваць разуменне маўлення: выкарыстанне ў зносінах з дзецьмі
назваў навакольных прадметаў; стымуляцыя рэакцыі на прапановы, якія заахвочваюць да
актыўнага дзеяння з прадметамі (Зрабі кую-кую ножку; Покажи, как сорока-ворона деток
кормила); садзейнічанне выкананню дзеянняў з рознымі прадметамі па слову дарослага;
разуменне назваў дзеянняў з прадметамі.
ГЛАВА 6
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Образовательная область «Музыкальное искусство»
Цель: формирование основ эстетической культуры средствами музыкального
искусства.
Задачи:
развивать: эмоциональную отзывчивость на музыку; интонационный слух
(в процессе слушания музыки и подпевания); крупную моторику (в процессе выполнения
движений под музыку, действий с музыкальными игрушками); слуховое внимание;
формировать: первоначальные умения воспринимать музыку, подпевать взрослому,
реагировать движениями на настроение и характер музыки, различать эмоционально-
интонационную окраску музыкальных и вокальных интонаций;
воспитывать: позитивное отношение к музыке, пению; потребность в активных
действиях под музыку (подпевании, ритмичных движениях).
От рождения до 3 месяцев
Стимулировать к реагированию на источник музыкального звука (музыку, поющего
взрослого, погремушку, колокольчик).
От 3 до 6 месяцев
Побуждать следить за перемещаемым источником музыкального звука, поворачивая
голову; реагировать на пение и плясовые движения взрослого гулением, движениями.
Стимулировать к сосредоточению на пении взрослого и звучании музыки (до 20 с).
От 6 до 9 месяцев
Побуждать эмоционально реагировать на игровые действия взрослого («забодаю,
забодаю», «кую, кую ножку»).
Формировать умение находить источник музыкального звука, передвигаясь к нему
самостоятельно.
Формировать умение под пение и звучание музыки прихлопывать в ладоши, слегка
приседать, сгибая и разгибая ноги в коленях.
Поощрять к действиям со звучащими игрушками (погремушками).
Создавать условия для различения певческих интонаций (радостной, грустной).
От 9 до 12 месяцев
Побуждать эмоционально откликаться на звучание вокальной и инструментальной
музыки различного характера (бодрого, спокойного).
Создавать условия для экспериментирования с музыкальными игрушками.
Упражнять в подпевании отдельных звуков.
Поощрять желание слушать пение взрослого, подражать его интонациям гулением,
лепетом.
Показывать способы выполнения различных движений (помахивать рукой,
платочком, шариком; приплясывать, приседать, поворачивать кистями рук).
Показывать способы выполнения игровых действий (загибать пальчики, прятаться,
качать мишку).
Национальный правовой Интернет-портал Республики Беларусь, 28.09.2019, 8/34601
17
Создавать условия для различения музыкальных и певческих интонаций (радостной,
грустной, колыбельной, плясовой).
Формировать умение различать характер музыки (спокойный, бодрый), выполняя
соответствующие ему движения.
Формировать умение различать динамику музыки (громко, тихо), отражая ее
в движении.
Рекомендованный музыкальный репертуар
Слушание музыки. «А-а-а, люлі» (бел. нар. песня); «Спи, дитя мое, усни»
(муз. А. Аренского, сл. А. Майкова); «Баю-бай» (муз. М. Красева, сл. М. Чарной);
«Утренняя песенка», «Доброе утро», «Зарядка», «Умываемся», «Пора гулять»
(муз. Н. Бордюг, сл. Э. Костиной); «Агу-агу», «Выход на улицу» (муз. и сл. М. Лазарева);
«Петушок» (рус. нар. попевка); «Зайчик» (муз. М. Старокадомского); «Собачка»
(муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой); «Кошка» (муз. А. Александрова,
сл. Н. Френкель); «Куколка» (муз. М. Красева, сл. Л. Мироновой); «Погремушки» (рус.
нар. мел.); «Солнышко» (рус. нар. мел. в обр. М. Иорданского); «Дождик» (рус. нар. мел.
в обр. Т. Попатенко) и др.
Подпевание. «Люлі-люлі-люлі» (бел. нар. мел.); «Агу-агу», «Баю!» (рус. нар. мел.);
«Дудочка», «Бубен», «Колокольчик» (рус. нар. мел.) и др.
Музыка для движений, обыгрывания текстов. «Ах вы, сени», «Из-под дуба» (рус.
нар. мел.); «Юрочка», «Барыня» (бел. нар. мел.); «Маленькая кадриль»
(муз. М. Раухвергера); «Маленькая полечка» (муз. Е. Тиличеевой).
«Кую-кую ножку», «Чар-чар, сарока», «Ладкі-ладушкі, прыляцелі птушкі» (бел. нар.
потешки); «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Сорока-сорока» (рус. нар. потешки);
«Воробушки и кошка» (нем. плясовая мел., сл. А. Ануфриевой); «Прокати, лошадка, нас!»
(муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой); «Мячик»
(муз. М. Раухвергера, сл. Н. Френкель); «Прятки» (муз. Т. Ломовой); музыкальный
материал Е. Железновой и др.
ГЛАВА 7
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ВОСПИТАННИКОМ ДО 1 ГОДА
УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Образовательная область «Физическая культура»
Выполняет движения в ползании, ходьбе с поддержкой за руки, самостоятельно
проходит небольшое расстояние.
Самостоятельно сидит и стоит, приседает и выпрямляется, переползает через
невысокие предметы.
СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЕ И ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ
Образовательная область «Ребенок и общество»
Различает имена, внешний облик близких взрослых и детей.
Положительно реагирует на свое имя, узнает свое отображение в зеркале, радуется
ему.
Дифференцированно относится к окружающим (различает близких и незнакомых
взрослых по голосу, интонации, внешности, именам).
Выражает эмоциональные отношения, привязанность к близким людям.
Вступает в эмоциональное и деловое общение с близкими людьми, настораживается
и опасается незнакомых людей.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Познавательная активность
Проявляет интерес к окружающему миру.
Национальный правовой Интернет-портал Республики Беларусь, 28.09.2019, 8/34601
18
Вступает в общение с близкими людьми.
Проявляет настойчивость в действиях, стремится к достижению цели, воспроизводит
известные ему действия.
Привлекает взрослого к достижению своей цели, используя вербальные
и невербальные средства.
Выполняет действия, направленные на достижение определенного результата:
размахивает, бросает, осматривает, нажимает, катает, открывает, закрывает и т.д.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Образовательная область «Развитие речи и культура речевого общения»
Проявляет потребность в общении, применяя различные средства (голос, жесты,
крик, плач и др.).
Владеет различными способами общения с помощью вербальных и невербальных
средств.
Понимает обращенную к нему речь: выполняет простые вербальные инструкции.
Произносит первые простые слова (10–12 слов).
Адукацыйная галіна «Развіццё маўлення і культура маўленчых зносін»
Праяўляе патрэбнасць у зносінах, выкарыстоўвае розныя сродкі (голас, жэсты, крык,
плач і інш.).
Валодае рознымі спосабамі зносін з дапамогай вербальных і невербальных сродкаў.
Разумее звернутае да яго маўленне: выконвае простыя вербальныя інструкцыі.
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Образовательная область «Музыкальное искусство»
Выделяет из окружения источники музыкальных звуков и музыки (голос человека,
музыкальные игрушки, звуковоспроизводящая техника).
Проявляет слуховую сосредоточенность при восприятии музыки и пения взрослого.
Реагирует на различные музыкальные и певческие интонации (радостные, грустные,
колыбельные, плясовые), контрастный характер музыки (спокойный, бодрый), динамику
музыки (громко, тихо).
Выполняет движения в соответствии с характером музыки, отдельные игровые
действия.
РАЗДЕЛ II
ГРУППА ВТОРОГО РАННЕГО ВОЗРАСТА.
ВОСПИТАННИКИ ОТ 1 ГОДА ДО 2 ЛЕТ
ГЛАВА 8
ХАРАКТЕРИСТИКА ФИЗИЧЕСКОГО И ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
Физическое развитие. К концу первого года жизни ребенок начинает ходить,
говорить, действовать с предметами. Эти предпосылки определяют его развитие на
втором году жизни. В благоприятных условиях жизнедеятельности ребенок второго года
жизни за каждый месяц прибавляет в весе 170–190 г, вырастает на 1 см. К двум годам вес
ребенка в среднем достигает 12–12,7 кг, рост – 85–86 см. У двухлетнего ребенка в среднем
20 молочных зубов.
Раннее детство – период интенсивного физического развития. Повышается
сопротивляемость организма,становится все более устойчивой нервная система,
повышаются пределы ее работоспособности. Меняется соотношение между сном
и бодрствованием в сторону увеличения последнего. До полутора лет воспитанники могут
бодрствовать 3–3,5 ч, после полутора лет – 5 ч. Процессы возбуждения и торможения
становятся более дифференцированными и концентрированными.
Национальный правовой Интернет-портал Республики Беларусь, 28.09.2019, 8/34601
19
Ведущим видом движений в этот период является ходьба. Ребенок испытывает в ней
большую потребность, она вызывает у него положительные эмоции, развивает
ориентировку в окружающем мире. К концу второго года жизни совершенствуется ходьба
и координация движений: ребенок убыстряет шаги, бегает, преодолевает небольшие
препятствия на пути (переступает через кубик и др.). По мере того как ходьба становится
более автоматизированной, создаются предпосылки для активной деятельности рук.
Ребенок может, не боясь потерять равновесия и упасть, возить или носить в руках
предметы, манипулировать с ними.
На втором году жизни темп психического и физического развития детей менее
интенсивен, чем на первом. Поэтому учебная программа предусматривает изменение
режима дня, задач, видов деятельности, форм и методов организации образовательного
процесса не поквартально, а по полугодиям. Все режимные моменты проводятся с учетом
постепенности.
Социально-нравственное и личностное развитие. Важный признак этого возраста –
непосредственность и импульсивность поведения воспитанника. Чаще всего ребенок
действует под влиянием мгновенного порыва, возникающих в данный момент чувств
и желаний. Научившись ходить, он получает возможность знакомиться со множеством
ранее недоступных ему предметов. Интерес к окружающему быстро растет. Ребенок
стремится все увидеть, услышать, до всего добраться, взять в руки, потрогать, порвать,
размазать, разбросать, попробовать на вкус и т.д. Он испытывает потребность
в разнообразных движениях. Такая двигательная активность развивает моторику,
способствует выработке точности и координации движений, развитию органов чувств.
Совершенствуются уже приобретенные ребенком движения, действия с предметами.
Предметная деятельность является ведущей в этом возрасте. Она пробуждает интерес
к окружающему миру, стимулирует любопытство, приводит к осознанию доступных
представлений о предметах окружающей действительности. Появляется и активно
развивается ситуативно-деловое общение, основной мотив которого – сотрудничество
со взрослыми. Ребенок нуждается в ласке, внимании, доброжелательных контактах
с близкими людьми, обеспечивающими чувство уверенности и психологическую
защищенность. Взрослый вводит ребенка в мир предметов, знакомит с их назначением,
стимулирует деятельность, направленную на активное познание мира. Общение
способствует формированию пассивной и активной речи, своевременному овладению
ребенком предметной деятельностью. Неудовлетворение потребности в таком общении
ведет к негативным результатам в развитии не только познавательной, но и личностной,
эмоциональной сфер ребенка (появляются трудности в общении не только со взрослыми,
но и со сверстниками, нерешительность и т.д.).
Важнейшим новообразованием раннего детства является осознание ребенком своей
индивидуальности, образа «я». Семья – первое социальное сообщество, где начинается
процесс социализации личности ребенка, половой идентификации: здесь дети впервые
осознают себя мальчиками и девочками. На втором году жизни они способны
к элементарному осознанию родственных связей, особенно тех, которые затрагивают
в большей степени эмоции, – это мать, отец, бабушка, дедушка, братья, сестры. Дети
проявляют любовь и склонность к близким людям, смущение и робость по отношению
к чужим. Замечают эмоциональное состояние окружающих людей, сопереживают им. Они
осмысливают свои желания, и это помогает им осуществлять некоторые
целенаправленные действия и поступки. Взрослые, умело регулирующие свои
ограничения, требования, поощряющие самостоятельность, этими действиями помогают
гармоничному становлению личности ребенка.
На втором году жизни ребенок начинает осознавать себя и в качестве субъекта
межличностных отношений. Не только взрослые, но и сверстники начинают вызывать
у него интерес. Поначалу он присматривается к ним, играет рядом. Могут иметь место
неожиданные проявления: стремительно подбежит к другому ребенку и обнимет, начнет
«обследовать» его внешний облик, словно новую игрушку, и др. Интерес к детям растет
Национальный правовой Интернет-портал Республики Беларусь, 28.09.2019, 8/34601
20
по мере увеличения времени совместного пребывания в учреждении дошкольного
образования, на игровой площадке.
В раннем возрасте создаются психологические предпосылки для возникновения
игровой деятельности. Самостоятельная деятельность детей второго года жизни
становится более разнообразной: это действия с сюжетными игрушками, предметами,
строительным материалом. Для перехода к игре ребенок должен научиться отделять
действия от предмета и переносить их на другой объект. В начале второго года жизни
воспитанники воспроизводят лишь разученные действия, причем преимущественно с теми
игрушками, с которыми действовал взрослый. Постепенно ребенок учится переносу
действий с одних игрушек на другие. После полутора лет, благодаря умению подражать,
воспитанники начинают включать в игру действия, самостоятельно подмеченные
в различных жизненных ситуациях. Им очень хочется приобщиться к миру взрослых. Так
у ребенка возникает отобразительная игра. В конце второго года жизни в действиях
ребенка наблюдаются элементы сюжетной игры. Воспитанники выполняют игровые
действия в определенной последовательности, общаются друг с другом доступными
языковыми средствами, подражают действиям взрослых (укладывают куклу спать, кормят
ее, одевают на прогулку и т.д.). В игре начинают использовать не только игрушки, но
и заменители реальных предметов (кубик вместо мыла). Постепенно формируется
потребность взять на себя роль другого человека. Деятельность ребенка усложняется,
приобретает целенаправленный характер, результативность.
На втором году жизни активно формируются навыки самообслуживания. К 1 году
3 месяцам воспитанники начинают пользоваться ложкой, в 1 год 6 месяцев едят
преимущественно самостоятельно, по напоминанию и с помощью взрослого вытирают
рот салфеткой, задвигают стул, выходя из-за стола, проявляют активность при одевании
и раздевании.
Познавательное развитие. Активные движения ребенка, расширяющие его
ориентировку в окружающем мире, стимулируют развитие психических процессов
(ощущения, восприятия, памяти, внимания, воображения, наглядно-действенного
мышления и речи). В ходе овладения действиями с предметами происходит сенсорное
развитие детей, совершенствуется восприятие предметов и их свойств (формы, величины,
цвета, положения в пространстве). Ребенок может (по подражанию, по образцу) выбрать
один предмет по заданному признаку (самую маленькую из двух-трех матрешек разной
величины). Восприятие предметов становится более точным.
Ребенок при помощи взрослых осваивает способы действия с предметами,
игрушками (пирамидками, кубиками, вкладышами, формочками для песка). Появляются
соотносящие и орудийные действия, которые развивают мыслительные процессы,
приводят к первым элементарным обобщениям. Первые подлинные обобщения –
по признакам, назначениям предметов – ребенок усваивает сначала практически,
в действиях, затем закрепляет в слове (с помощью взрослого). Первоначально дети
обобщают предметы по внешним, наиболее ярким признакам: например, кисой называют
и живую кошку, и любую мягкую игрушку, и пушистый предмет (шубу, шапку).
Постепенно в процессе деятельности и руководства взрослых развивается способность
к обобщению по существенным признакам, что является показателем развития мышления
у воспитанников.
Психические познавательные процессы в этом возрасте недостаточно
дифференцированы и развиваются в теснейшей взаимосвязи. Процессы ощущения
и восприятия (сенсорика), являясь ведущими, активно стимулируют развитие внимания,
памяти, воображения, мышления и речи. Все содержание учебной программы направлено
на развитие сенсорики, внимания, памяти, воображения и наглядно-действенного
мышления при решении практических задач в процессе предметной деятельности
и применения простейших орудий.
Сенсорика развивается:
при активизации восприятия предметов и явлений, выделении их свойств,
определении и улавливании простейших связей между ними;
Национальный правовой Интернет-портал Республики Беларусь, 28.09.2019, 8/34601
21
использовании выявленных взаимосвязей в своих манипуляциях с предметами
(2 контрастные величины, 3–4 цвета, качества: тяжелый, легкий, мягкий, твердый,
холодный, теплый и др.);
участии всех анализаторов в обследовании предметов, активном использовании
зрительного и слухового восприятия, сенсорно-перцептивных процессов и мелкой
моторики в совместной предметной деятельности ребенка со взрослым.
Внимание, память, воображение, мышление и речь развиваются:
при решении практических задач в процессе предметной деятельности и применении
простейших орудий;
установлении и использовании простых связей между предметами;
формировании умения обобщать (мысленно объединять предметы или действия,
обладающие общими признаками);
стимулировании воссоздающего непосредственного воображения под влиянием
интереса и эмоций.
Ребенок в образовательном процессе познает окружающий мир, обучаясь
и совершенствуя способы познания.
Содержание учебной программы предполагает:
овладение предметной деятельностью путем соотносящих и орудийных действий,
использования метода проб;
переход соотнесений и сравнений предметов при помощи внешних
ориентировочных действий к зрительному их соотнесению (зрительной ориентировке);
обучение последовательному, системному осматриванию (рассматриванию)
предмета;
овладение умением решать наглядно-образным путем ограниченный круг
простейших задач (например, достать предмет из...);
формирование представлений о свойствах предметов как об образце для измерения
(определения) свойств других предметов;
элементарное экспериментирование с природными материалами.
Взрослым необходимо поощрять первые исследовательские действия детей,
использование в игре предметов-заместителей, проявление сообразительности
в различных проблемных ситуациях.
Речевое развитие. Ранний возраст – сензитивный период для развития речи.
Совершенствуется процесс понимания речи взрослых и активная речь. Ребенок
запоминает названия предметов и действий, которые взрослый несколько раз обозначил
словом. Это связано с повышенной двигательной активностью ребенка, его
передвижением по комнате, группе, участку, ознакомлением с большим количеством
предметов и действиями с ними.
После 1 года 6 месяцев воспитанники овладевают умением понимать сюжет или
несколько взаимосвязанных действий, выполнять простые поручения взрослого, речь
которого должна постепенно стать регулятором поведения детей.
В начале второго года жизни ребенок подражает звукам, звукосочетаниям, словам
взрослого, что способствует постепенному увеличению словаря. К 1 году 6 месяцам
активный словарь ребенка в среднем составляет 30 слов, к двум годам – 200–300 слов.
Облегченные слова постепенно заменяются общеупотребительными. В речи появляются
личные местоимения и слова, обозначающие не только предметы и действия,
но и доступные пониманию ребенка качества и отношения между предметами.
Первые детские предложения состоят обычно из одного слова. К концу второго года
количество слов в предложении может увеличиваться до трех-четырех. Воспитанники
начинают изменять слова в числе, роде и некоторых падежах, хотя делают еще много
ошибок. Появляются формы множественного числа, повелительное наклонение глаголов
(дай, иди и др.). Слово взрослого постепенно становится действенным средством
организации поведения ребенка, развития его познавательной активности
и самостоятельности, которая проявляется в игре, различных видах деятельности, в быту.
Эстетическое развитие. Ребенок второго года жизни эмоционально отзывчив на
музыку, художественное слово. Он с удовольствием слушает простые сказки, песни,
Национальный правовой Интернет-портал Республики Беларусь, 28.09.2019, 8/34601
22
подпевает взрослому, сам напевает слова любимой песни, повторяет потешки, танцует.
Формируется отзывчивость на ритм, интонации, напевность стихотворений и потешек.
Развивается способность соотносить движения с музыкой, появляются элементарная
ритмичность, разнообразные виды движений под музыку. В этот период формируются
и предпосылки художественной деятельности, можно наблюдать первые попытки
овладеть ею (Буду рисовать мяч и т.д.).
Все перечисленные новообразования подготавливают ребенка к новому возрастному
периоду развития – дошкольному.
Развитие воспитанника в условиях разнообразных видов деятельности
Предметная деятельность
Привлечение внимания ребенка к предметам окружающего мира, помощь в переходе
от манипулятивных действий к предметным. Освоение предметной деятельности как
ведущей. Организация познавательной активности с учетом двигательных и речевых
возможностей ребенка. Обучение перцептивным действиям. Побуждение к запоминанию
названий предметов, решению мыслительных задач с использованием предметов
и практических действий. Поддержка и стимулирование проявления познавательных
потребностей ребенка с опорой на непроизвольные познавательные процессы
и преобладание эмоциональности над произвольностью.
Общение
Показ ребенку способов общения с побуждением повторять их. Комментирование
поведения людей, объяснение, что и для чего они делают в общении друг с другом.
Вызывание интереса и положительных эмоций к восприятию ситуации общения.
Игровая деятельность
Организация игр «рядом». Предоставление игрушек, развивающих сенсорную
и моторную сферы ребенка, вызывающих радостный отклик. Поощрение появления
любимых (предпочитаемых) игрушек.
Трудовая деятельность
Показ и называние предметов жизни и быта, необходимых для трудовой
деятельности. Показ способов повседневного хозяйственно-бытового труда. Приучение
убирать игрушки. Формирование навыков самообслуживания.
Художественная деятельность
Восприятие произведений искусства с посильным участием ребенка
в художественной деятельности. Создание условий для проявления эмоционального
отклика на произведения искусства. Показ действий взрослого (пение, создание рисунков
и др.), привлечение внимания к этому и побуждение копировать взрослого, делать вместе
с ним.
Примерный распорядок дня воспитанников группы второго раннего возраста
(от 1 года до 2 лет)
Таблица
Процессы жизнедеятельности
Время
1 г. – 1 г. 6 мес. 1 г. 6 мес. – 2 г.
Дома
Подъем, утренний туалет 6.30–7.30 6.30–7.30
В учреждении дошкольного образования
Прием, осмотр детей, игры, утренняя гимнастика, гигиенические
процедуры, подготовка к завтраку
До 7.50 До 8.00
Завтрак 7.50–8.30 8.00–8.40
Предметная деятельность по инициативе ребенка под руководством
взрослого
8.30–9.30
Сон (первый) 9.30–11.30
Постепенный подъем, обед 11.30–12.30
Национальный правовой Интернет-портал Республики Беларусь, 28.09.2019, 8/34601
23
Активное бодрствование; игры-занятия (по подгруппам) 12.30–15.00 8.40–9.30
Прогулка 9.30–11.30
Обед 11.30–12.00
Сон (второй) 15.00–16.00 12.00–15.00
Постепенный подъем, закаливающие мероприятия, самостоятельная
двигательная деятельность, гигиенические процедуры, полдник
16.00–17.00 15.00–16.00
Активное бодрствование, игры-занятия (по подгруппам) 17.00–17.30 16.00–17.00
Прогулка или предметная деятельность 17.30–18.00 17.00–18.00
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин 18.00–19.00 18.00–19.00
Уход домой До 19.00 До 19.00
Дома
Прогулка 19.00–19.30 19.00–19.30
Ужин, спокойные игры 19.30–20.00 19.30–20.00
Ночной сон 20.00–6.30 (7.30) 20.00–6.30 (7.30)
Примечание. В теплое время года игры (занятия), утренняя гимнастика проводятся на воздухе.
Закаливание
Ежедневные оздоровительные прогулки (не реже двух раз в день в соответствии
с распорядком дня).
Дневной (ночной) сон в теплое время года при открытых форточках (избегая
сквозняков), в холодное время года – со снижением температуры воздуха в помещении
до +19 °С.
Ходьба босиком до и после сна, на физкультурных занятиях с постепенным
увеличением времени от 2 до 5 мин, в теплое время года – по траве, песку.
Физические упражнения в проветренном помещении и на воздухе в облегченной, не
стесняющей движения одежде.
Умывание в течение дня.
Индивидуальное закаливание в семье.
ГЛАВА 9
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Образовательная область «Физическая культура»
Цель: укрепление здоровья, обогащение и накопление двигательного опыта,
формирование основ здорового образа жизни, воспитание физической культуры личности.
Задачи:
оздоровительные: создавать условия для гармоничного психофизического развития,
стимулировать естественные процессы роста и развития организма; адаптировать
к распорядку дня и условиям внешней среды, укреплять разные группы мышц;
удовлетворять биологическую потребность в движении;
обучающие: обучать основным движениям (ходьба, бег, лазанье, бросание),
общеразвивающим упражнениям;
воспитательные: воспитывать положительные эмоции к занятиям физическими
упражнениями, интерес и желание участвовать в двигательной деятельности.
Гимнастические упражнения
Обучать движениям в ходьбе, беге, ползании, лазанье, общеразвивающим
упражнениям с предметами и без них, из разных исходных положений (стоя, сидя, лежа).
Создавать условия для использования разного физкультурного оборудования
и инвентаря (мяч, кубик, лента, флажок).
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Обучать:
Ходьба: ходить в прямом направлении к цели, по дорожке; подниматься
и спускаться по наклонной поверхности (высота 5–10 см, длина до 1,5 м), перешагивать
Национальный правовой Интернет-портал Республики Беларусь, 28.09.2019, 8/34601
24
через предметы, лежащие на полу (веревочки, ленты, палки) и приподнятые на 5–10 см
над полом.
Катание, бросание: брать, переносить, собирать мячи, шары разных размеров
(до 10 см), набивные мешочки; катать мячи по полу вперед; скатывать мяч с горки, идти,
ползти за ним; бросать предметы двумя руками вперед, вниз; класть мяч, мешочек
в горизонтальную цель (на полу, на возвышении).
Ползание, лазанье: ползать в упоре на коленях заданные расстояния за движущимися
предметами (3–5 м); ползать по дорожке (из клеенки, линолеума); пролезать под дугой,
палкой, в вертикальный обруч; залезать со страховкой на стремянку высотой 1 м и слезать
с нее; перелезать через препятствия высотой 20–30 см.
Формировать умение выполнять:
Общеразвивающие упражнения (без предметов, с предметами – кубиками, мячами,
платочками, погремушками):
для рук и плечевого пояса: в исходном положении стоя – поднимать руки вперед,
вверх, в стороны, сгибать и разгибать руки вперед, в стороны; сгибать и разгибать пальцы
рук;
для туловища: в исходном положении стоя – поворачиваться вправо и влево,
наклоняться за предметом и выпрямляться; в исходном положении лежа на спине –
поднимать туловище при поддержке взрослого за выпрямленные руки;
для ног: шагать и приседать с поддержкой; в исходном положении лежа на спине
и животе – сгибать и разгибать ноги при помощи взрослого.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Обучать упражнениям в ходьбе, беге, ползании, лазанье с усложнением
двигательных заданий (изменением направления движения, увеличением высоты
препятствий, возвышений); общеразвивающим упражнениям из разных исходных
положений (стоя, сидя, лежа) с использованием нового физкультурного инвентаря
и оборудования (кольца, флажки, стулья, кубы).
Обучать:
Ходьба: ходить произвольно за взрослым, с изменением направления, с предметом
в руках, с препятствиями (палки, мешочки, кубики), по доске (длина 1,5–2 м, ширина
20–25 см), лежащей на полу и приподнятой над полом на 10–15 см; подниматься
со страховкой на возвышение до 15 см и сходить с него.
Бег: бегать за ведущим, за игрушкой; догонять катящийся мяч; убегать от взрослого
и догонять его по сигналу.
Катание, бросание: катать мяч (диаметр 15–25 см) по полу в разных направлениях,
в паре со взрослым; передавать мяч рядом стоящему; прокатывать мяч двумя руками
по доске, лежащей на полу, по дорожке из двух шнуров (ширина 40–50 см),
по гимнастической скамейке; бросать мячи, мешочки одной и двумя руками вниз, вперед,
двумя руками вверх (без ловли); перебрасывать мячи, набивные мешочки через
гимнастическую скамейку, натянутую веревку (высота до 50 см).
Ползание, лазанье: ползать с опорой на ладони и колени, за движущимися
предметами на расстоянии 5–7 м; ползать по доске, лежащей на полу, дорожке из двух
шнуров (ширина 20–25 см); пролезать под дугой, под скамейкой, в обруч, поставленный
вертикально; залезать со страховкой на стремянку высотой до 1 м и слезать с нее;
перелезать через препятствия (мягкие модули) высотой до 30 см.
Формировать умение выполнять:
Общеразвивающие упражнения (без предметов, с предметами – кубиками, кольцами,
мячами, платочками, погремушками, флажками, на предметах – стульях, кубах):
для рук и плечевого пояса: в исходном положении стоя – поднимать, сгибать
и разгибать руки вперед, вверх, в стороны одновременно и поочередно; выполнять
движения пальцами рук, наклонять голову вперед, в сторону;
для туловища: в исходном положении стоя и сидя – наклоняться вправо-влево,
вперед; в исходном положении лежа на спине – переворачиваться со спины на живот
и обратно; с помощью взрослого поднимать вперед ноги одновременно и поочередно;

Комментарии:
Оставлять комментарии могут только авторизованные посетители.